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Source : Cairn

L’explicitation au cœur d’un dispositif de formation en spirale qui articule vécu singulier et expérience collective

Mouchet, Alain (2017)

Nous présentons un « dispositif en spirale » où les études de cas individuelles en recherche et leur exploitation collective en formation se nourrissent l’une et l’autre, comme ressource pour élaborer l’expérience et favoriser la ...

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Source : Cairn

Interactions en classe et connaissances psychopédagogiques générales des enseignants : quelles structures ? quels liens ?

Laflotte, Lara (2016)

Huit enseignants du primaire du canton de Genève ont pris part à notre dispositif explorant les interactions en classe et les connaissances psychopédagogiques des enseignants. Seize leçons ont été encodées avec le Système de codage des interactions ...

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L’évolution de la formation doctorale a-t-elle engendré une évolution dans les pratiques d’accompagnement doctoral ?

Gérard, Lætitia et al. (2016)

La formation doctorale a évolué vers une « ouverture (en)cadrée », mais qu’en est-il de la posture des directeurs de recherche ? L’article explore la posture des directeurs, vue par les doctorants, pour y trouver des éléments de ré ...

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Le vécu subjectif dans la recherche en psychologie

Iannaccone, Antonio et al. (2017)

À la lumière des perspectives ouvertes par le courant psycho-phénoménologique, les auteurs, tout en se focalisant sur la description du vécu des participants à deux types de dispositifs empiriques, se demandent quels sont les apports réels de la prise en compte des ...

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Source : Cairn

Expériences mimétiques en vidéoformation et transformations de l’activité professionnelle

Leblanc, Serge (2015)

‪Cet article rend compte de l’activité silencieuse et invisible d’une enseignante stagiaire de mathématiques lors du visionnement de vidéos consultées sur la plateforme Néopass@ction. À partir du suivi de deux navigations libres en présence et ...

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Source : Cairn

Leadership éducatif ?

Gather Thurler, Monica et al. (2016)

À partir d’une synthèse des travaux récents sur le leadership en général et sur le leadership en éducation, en particulier, les auteurs définissent le leadership en tant que processus mutualisé de développement durable, systémique, systé ...

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